|
Некоммерческий сетевой журнал о детях и подростках
«Чтобы воспитывать ребенка –
надо его знать, чтобы его знать –
надо за ним наблюдать, а чтобы
за ним наблюдать -
надо дать ему
свободу восприятия.»
М.Монтессори
РЕБЕНОК СТРОИТ СЕБЯ САМ
Так считала итальянский врач Мария Монтессори и ее последователи.
Когда первая итальянская женщина-врач Мария Монтессори решила заняться педагогикой, в мире уже был провозглашен век ребенка.
Это означало, что педагоги, по крайней мере, готовы признать, что дети -- не куклы в руках родителей и воспитателей. Что у ребенка есть свои интересы и потребности, которые необходимо учитывать. Было еще не совсем ясно, каковы эти потребности, но бурно развивающаяся экспериментальная психология готова была ответить и на этот вопрос. Монтессори прошла свой путь, начав с работы с умственно отсталыми детьми, которых в то время называли идиотами. Она предположила, что их отставание в развитии связано не столько с медицинскими проблемами, сколько с недостатками воспитания. Взяв за основу дидактические материалы французского врача и педагога Эдуарда Сегена, она за два года не только научила своих «идиотов» читать и писать, но и выиграла с ними своеобразную школьную олимпиаду в Риме. Эта победа заставила ее задать себе простой вопрос: «Почему нормальные дети проигрывают тем, кого считают отстающими?» Тогда, более ста лет назад, Монтессори начала работу над методом, который получил ее имя и был рассчитан на работу с нормальными детьми от трех лет.
В стране великанов
Как врач Монтессори исходила из понятных ей биологических аналогий. И действительно, находясь в утробе матери, ребенок получает все необходимое для его развития. Там он находится в безопасности, там реализуются все его потребности, и, как мы сегодня знаем, сам акт рождения становится для малыша серьезным стрессом. Мария Монтессори предположила, что для того, чтобы уменьшить стресс и создать условия для дальнейшего естественного развития, необходимо, чтобы вокруг ребенка возникла удобная для него, позволяющая реализовать новые его потребности среда.
До Монтессори никто всерьез не задумывался о том, что малышу попросту неудобно жить в мире, где все сделано для взрослых. Он чувствует себя как Гулливер, попавший в страну великанов. Не предусмотрено даже такой малости, как специально подобранная по росту мебель. Взрослый мир кажется ребенку хаосом, где все зависит от воли великана - взрослого человека, вершителя его судьбы, часто несправедливого и жестокого, не готового заплатить самую ничтожную цену за исследование ребенком мира. Значительно позже в одной из своих книг Монтессори обличит взрослых в том, что копеечный стакан, разбитый ребенком, вызывает у них гнев и становится знаком того, что ребенок не имеет права на ошибку. Написав до сих пор во многом актуальное обвинительное заключение миру взрослых, итальянский врач со страниц своей книги объясняет нам, что «Дети - другие». Заявить это ей позволяет и дружба с крупнейшими детскими психологами ее времени, прежде всего с Ж. Пиаже, и собственная работа над методом научной педагогики, как теоретическая, так и практическая.
В результате Монтессори сделает вывод, который до сих пор актуален и, к сожалению, до сих пор не применен во всей педагогике: «Чтобы воспитывать ребенка - надо его знать, чтобы его знать - надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать - надо дать ему свободу». И действительно, наблюдать за ребенком, к примеру, насильно усаженным за парту, почти бессмысленно, потому что можно заметить только его усталость и быструю потерю интереса к происходящему. Только когда ребенок занят важной для него деятельностью, можно увидеть, как проявляется его личность, а наблюдая за большим количеством детей - сделать выводы о закономерностях их развития. Собственно, этим и занималась современная Марии Монтессори экспериментальная психология. Это в своих домах ребенка делала и сама Монтессори.
Так постепенно в ходе экспериментов с дидактическим материалом и наблюдений за детьми сформировалось, то, что сегодня принято называть методом Монтессори. Она назвала его совсем коротко «помощью жизни». В этом смысле ее метод не имеет никакого отношения к многочисленным технологиям раннего развития, потому что развитие имеет свои законы, которые нельзя нарушать, и свой темп, который опасно форсировать. Другое дело, что темп у каждого ребенка свой, и проблема педагогики в том, чтобы устранить препятствия и создать безопасные условия для развития ребенка. В этом суть метода Монтессори, которую коротко можно передать одной емкой фразой: «Свободная работа ребенка в специально подготовленной среде».
Свобода
В России свобода чаще всего понимается как вседозволенность, разгул и анархия - никем и ничем не ограниченная воля. Уже в первой своей книге итальянский врач пояснила, что ее понимание свободы не имеет никакого отношения к свободе социальной. Прежде всего ее интересует независимость ребенка от воли взрослого. Человек независим, когда он умеет обслуживать себя сам, когда он может освоить новое с минимальной посторонней помощью.
Всех, кто бывает в детсадовских группах Монтессори, удивляет, что дети в них свободно перемещаются по классу, берут с полок любой материал, но при этом никто не бегает и не кричит.
Дети сосредоточено работают и без напоминания взрослых ставят взятый материал именно туда, откуда его взяли. Это поразительное сочетание дисциплины и свободы прямое следствие
независимости, которую ребенок осваивает в первые же месяцы после прихода в группу.
Свобода позволяет ослабить социальные узы, ограничивающие активность ребенка. Детям не навязывается типичный «взрослый» стереотип, по которому хорошо быть тихим (по сути -пассивным) и плохо быть активным, деятельным. Более того, в специально подготовленной среде масса материалов, которые поощряют деятельность детей, стимулируя осознанный выбор. Он ограничен лишь тем, что малыш выбирает не между вредным, но интересным для него просмотром мультиков и дидактическим материалом, а между пособиями, стимулирующими его развитие. Педагоги, практически работающие в группах Монтессори, вполне согласны с ее наблюдением, что в деятельности ребенок «строит» самого себя.
У Монтессори свобода - не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного ответственного решения. Малыш воспринимается как личность, имеющая право на собственное мнение. Родители, вернувшиеся из путешествия с ребенком после годичного посещения им группы Монтессори, взахлеб рассказывали мне, какие неожиданные и необычные вопросы задавал их пятилетний Витя, как много он знает. А в конце разговора признались, что именно эта любознательность и активность сына стали самыми трудными элементом их отдыха. Конечно, с таким ребенком труднее. Он требует уважения к себе и к тому, что он делает. Ему надо доходчиво объяснить каждое свое действие, потому что он готов отстаивать свое мнение в споре с взрослым.
Конечно, с таким ребенком проще, он не только уважает себя, но и других людей, хорошо знающих свое дело. Он способен делать поражающие взрослых открытия и сотрудничать с ними.
Только сотрудничество это происходит не так, как хочет сильная сторона - взрослый, а так, как он договорился с ребенком, приняв для этого общие правила. Очень часто они вывешены при входе в группу. Обычно они воспринимаются как методический прием, легко переносимый в любое дошкольное учреждение. Все почему-то забывают, что в разновозрастной группе Монтессори не все дети умеют читать. Так для кого же эти правила? Для всех, кто приходит в группу: детей, родителей, посетителей, а главное - для воспитателей.
Правила
Правила были всегда. Мой приятель, забывающий плохое хуже, чем я, вспомнил одно из правил своего детства. По форме это был стишок, навсегда засевший в его памяти, по содержанию выливающийся в унизительную пытку: «Тихо, тихо говорить, а то будут в душ водить».
И нарушителя порядка действительно отводили в маленькую, темную и холодную душевую, где он стоял в одних трусиках и, по замыслу воспитателей, обдумывал свое житье и прегрешения. На самом деле было немного холодно и очень обидно. Девочками этот дикий обычай мог быть подсознательно воспринят как сексуальное оскорбление, которое много позже сказывалось на их взрослой жизни.
Правила в Монтессори-группе качественно другие. Они не предусматривают наказаний и наград, потому что итальянский врач (и сегодня ее позиция подтверждена многими детскими психологами) считала, что и первое, и второе неприменимо к маленькому ребенку Его нельзя наказывать, но и награда лишь создает дух соревнования, а когда выигрывает один, все остальные проигрывают. В педагогике Монтессори принято не хвалить, а поддерживать, одобрять то, что сегодня у конкретного ребенка получилось лучше, чем вчера или два часа назад.
Сама идея некоторых рамок, делающих жизнь в группе удобной для всех, родилась из открытия Марией Монтессори сензитивных периодов, в частности периода порядка. В это время ребенок крайне негативно реагирует на резкие изменения в привычном окружении. Стремление к упорядочению среды и отношений лежит в основе вырабатываемых совместно учителем и детьми правил. Они отражают те реальные проблемы, которые возникают при выстраивании взаимоотношений в группе.Каждый новый закон жизни группы - это маленький шедевр педагогического и литературного мастерства. Ведь правило должно быть выражено в понятной и позитивной форме. Каждое из них подчеркивает один из аспектов общей жизни, но правил не может быть бесконечно много, так как дети просто не в состоянии будут их запомнить. И даже если какое-то положение никак не может органично войти в общую жизнь - это не повод от него отказаться. Можно поискать другой ракурс, найти другую формулировку для того, чтобы решить возникшую проблему.
Со временем правила так органично входят в жизнь группы, что старшие дети обучают им вновь пришедших. Часто в группе Монтессори можно услышать от ребенка: «У нас так делать не принято. Давай я тебе покажу (расскажу), как надо». Дети, как известно, с большой охотой учатся друг у друга.
Итак, предлагая некоторые рамки, разумные ограничения, Мария Монтессори расходится со сторонниками свободной педагогики, но трудно обвинить ее также и в стремлении к строгой дисциплине. Тогда почему же в ее группах дети с видимым удовольствием работают с дидактическим материалом, активны и заинтересованы?
Работа
Сам термин «работа» вызывает множество споров. Сама Мария Монтессори замечала, что есть существенное и глубокое различие в работе взрослого и ребенка. У малыша нет внешней цели, его работа как деятельность направлена на построение собственной личности. В этом смысле она может быть названа игрой. С другой стороны, у каждого материала Монтессори есть вполне определенная дидактическая задача, и, прежде чем дать ребенку работать с материалом, взрослый должен донести эту задачу до малыша, то есть провести короткий урок. Монтессори исходит из того, что правильно и с пользой можно использовать только те предметы, о назначении которых ты знаешь. Например, карандашом можно ковырять в носу, но он предназначен для того, чтобы им писали или рисовали. Взрослый, видя интерес, пробудившийся у
ребенка к тем или иным материалам, показывает, как с ними взаимодействовать. Это одна из его задач. Другая, но не менее важная задача - показать так, чтобы ребенок захотел работать с материалом самостоятельно. У нормального ребенка есть желание исследовать мир, есть поле, которое он хочет исследовать и которое российский психолог Л.С. Выготский назвал зоной ближайшего развития. Войти в эту новую для себя зону малыш пока не может без помощи взрослого. Вот для этого и нужен короткий урок, толчок к самостоятельному исследованию, к деятельности, которая «строит» психику малыша. Здесь Монтессори расходится с некоторыми представителями советской психологии, предположившими, что ребенка можно сформировать так, как это необходимо. Кому необходимо? Есть ли у ребенка внутренние силы, которые позволят ему выдержать ту нагрузку, которую предлагают ему сторонники такого подхода? К чему в долгосрочной перспективе приведут попытки форсировать развитие?
Тем не менее родители нетерпеливы. Они прочитали, что ребенок в Монтессори-группе учится читать к пяти годам. Это действительно случается, но ребенок никому ничего не должен. Мы можем подготовить условия для его развития, мы можем вовремя показать ему необходимый материал, руководствуясь своим знанием природы личности малыша и проявленным им интересом, но нельзя дать гарантию, что «взрыв письма» или «взрыв чтения» обязательно произойдет в назначенный нами день. Развитие каждого ребенка идет в индивидуальном темпе, и от слишком многих обстоятельств зависит, когда он придет к цели, но придет он к ней сам и тогда, когда будет готов. Чаще всего это получается у него раньше и качественнее, чем у сверстников из обычных групп. В группах Монтессори ребенок не столько учится получать знания, умения и навыки, сколько обретает себя через познавательную деятельность.
Среда
Идея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка хаос взрослой жизни и должны быть созданы безопасные условия для развития. Монтессори предполагала, что со взрослением ребенка и изменением главных задач должно изменяться и его подготовленное окружение.
Как уже говорилось, первой средой, отвечающей всем потребностям развития еще не рожденного малыша, становится его мать, потом - дом. С трех лет, когда, как считает итальянский врач, может быть начато осознанное обучение, ребенок нуждается в профессионально организованной развивающей среде, где педагог - и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. С 6 лет происходит дальнейшее расширение окружения, в котором ребенок может удовлетворить свои образовательные потребности. В него включаются библиотеки, музеи, научные институты, в которых можно найти то, что интересует детей, что удовлетворяет их жажду знаний.
За долгие годы существования метода выявлены потребности, которые должна удовлетворять среда для той или иной возрастной группы, разработаны методики ее организации и поддержания, приемы ее расширения. Но до недавнего времени в России было известно только о сенсорном воспитании, над которым действительно работала М. Монтессори.
Многие ее выводы были подтверждены работами, которые в советское время проводила лаборатория А.Л. Венгера, но тогда имя Монтессори было под запретом, ученый мир России относился к ее наследию с нескрываемым пренебрежением. Вот почему для отечественных педагогов и психологов реальные достижения детей из российских групп Монтессори кажутся неожиданным и неоправданным сюрпризом. Фактически приходилось открывать и обосновывать заново то, что итальянский врач открыла более ста лет назад. Это случилось и с подготовленной средой, которая в исследованиях российских психологов Н.Н. Подьякова и С.Л. Новоселовой получила название развивающей. В результате была признана полезность ее создания в дошкольных учреждениях, на уровне Госкомитета по образованию СССР была утверждена целевая программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и школьного возраста». Но все это произошло уже в 1991 году, когда СССР не стало.
Попытки создания развивающей среды по методу С.Л. Новоселовой еше можно встретить в некоторых детских садах, но они подвергаются серьезной критике. Дело в том, что авторы, выдвинув тезис о том, что деятельность строит психику (под которым готовы подписаться все Монтессори-педагоги), не сделали следующего важного шага. Они не определили содержание этой деятельности, как сто лет назад это сделала Монтессори. То, что предложенные ею дидактические материалы по-прежнему способствуют развитию детей, каждый день доказывают педагоги сотен российских групп Монтессори. В данном случае наука может только подтвердить и попытаться объяснить успешную практику.
Первыми увидели результаты и поверили в педагогику Монтессори родители. Недаром сегодня растет популярность таких групп. Всем же чающим просто не хватает места, хотя уже существуют рекомендации и для тех, кто хотел бы применить метод итальянского врача в домашних условиях, но это тема для другого разговора.
Оставить свой отзыв о статье
Публикации по теме
|
|
Июль 2007 г., №6
Июнь 2007 г., №5
Май 2007 г., №4
Апрель 2007 г., №3
|
|
